2011年8月2日，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，其中提到，“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”并要求各地“教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容”。这对于濒临中断的****传统书法教育而言，无疑为莫大福音。

　　今年上半年，笔者走访了山东一些小学，意外地发现，在一些乡村学校，仍保留着书法教育的传统，且做得有声有色。笔者印象最深的是潍坊寿光市文家街道逢源小学。这所学校原是由3所乡村小学合并。校长刘守荣先生是本地人，祖父、父亲都写得一手好字，在村里颇受尊敬。每逢春节，父亲便给村人写对联。儿时的他站在一旁****。耳濡目染，渐渐也喜欢上写字，成了当地小有名气的书法家。2004年他当了逢源小学校长之后，便在学?，枋榉ㄐ１究纬獭ＨＲ恢亮昙叮恐芏⒅芩南挛绲谌诳瓮骋话才盼榉巍Ｑ；股栌凶诺氖榉ń淌遥娇斓难?/span>可以到教室接受教师的个别指导。

　　学校给这门校本课设定的目标是：堂堂正正做人，认认真真写字。并作为校训书写在学校教学楼楼门口。为此，学校专门为书法课立了一些“规矩”。比如学生上书法课时，必须保持桌面清洁，不能把墨汁弄到桌子上、手上。针对学生每次写完字后要洗涮毛笔的“****”，刘守荣校长想出一个办法，让学生上课前从家里带一个矿泉水瓶子，里面灌上水；写完字后，将毛笔伸进瓶子洗干净，再盖好瓶子把脏水带回家去倒掉，不许随便倾倒在****里。为了防止学生每次写字时墨汁倒得过多，刘校长还特地从厂家定制了一种砚台，砚****有一个凹下去的小坑，将墨汁倒满这个小坑，则刚好够学生写一堂课……诸如此类的小窍门还有不少。并且，考虑到学生上课携带方便，学校还给每个学生配备了一个布兜，专门用来装书法课的****。此外，学校还要求从一年级开始尽量不使用橡皮、涂改液。

　　这些看上去不起眼的“小窍门”和“规矩”，却潜移默化地影响着孩子们的行为习惯。天长日久，学生不但喜爱上书法课，做事也变得细心、认真，各科作业清洁干净，到了三年级基本没有涂改。寿光市每学期举行各科统考，满分130分，其中包括10分卷面分。逢源小学三分之二学生都拿到了10分。良好的学习习惯还带动了其他学科。学生的数学、英语成绩也都有了明显提高。并且由此影响到生活习惯。不论男孩女孩，平日会自觉注意仪容衣着，无形中变得自信自尊。升上初中后，中学老师反映说，一看就知道是逢源小学出来的学生。

　　年复一年，从2004年至今，8年过去，学校送走了一届又一届的毕业生。按教育行政部门规定，校长要四年一换，但刘守荣一直做了三届还在做，因为这所学校的书法校本课程离不开他。

　　不过，刘守荣校长也坦言，一到了初中，由于功课的压力，大部分学生都不能坚持练书法。在外人看来，这也许意味着“前功尽弃”。但对于逢源小学的孩子们来说，学校教给他们的“堂堂正正做人，认认真真写字”的训言会永远记在心里，小学6年所养成的良好习惯会伴随他们一生。

　　显然，逢源小学的家长们也明白这一点。在别的乡村学校生源逐年减少的大趋势下，逢源小学却保持着稳定的生源。全校一共12个班级，每个年级两个平行班。每班45人。家长们非常认可学校的书法课，愿意把自己的孩子送到逢源小学。虽然校外也有书法辅导班，每个暑假要1000元学费，家长们也不缺钱（寿光市因为种蔬菜大棚经济发达），但家长们认为不如学校教得好。这也是刘守荣校长八年如一日坚持书法教育的动力和信心。这位外貌质朴如农夫的校长不善言辞，只有说到他的学生，还有他的书法课时，话才会多起来，正应了孔老夫子“君子敏于行，讷于言”之语。

　　今年6月，逢源小学被教育部语言文字应用管理司评为“国家级规范汉字书写教育特色学校”。事实上，以****之大，像逢源小学这样的学校，不止一所，但往往不在教育设施发达的大城市，而是在农村。“礼失而求诸野”。山东本是孔孟的故乡，****文化的发祥地。刘守荣校长说，他们村一直保留着自己写春联的习俗，而不是去买那些印刷好的现成对联。村民们盖楼时，大门两边会预先留好贴对联的地儿。他们村爱好书法者足有四五十人之众，大都是种蔬菜大棚的农民，闲时大家也会凑在一块儿切磋书法。刘校长还说，逢年过节，学校会组织五六年级学生写春联送给附近村里的孤寡老人。逢源小学的书法校本课，正是根植于这样一块沃土。

　　在****两千年传统教育里，书法是很重要的学习内容。现代新教育进入****后，这个传统依然保留着。****社科院研究员、历史学家庞朴先生是1928年生人，念小学时已是上世纪30年代了。他在有关早年语文教育的文章中回忆道：“……读算以外，还有写，写大仿，每天一张，20个字。大仿写完了送给老师去批，老师除了用红笔在某些字上加圈以示赞赏外，还在字里行间写上许多小字，以充分利用纸张以增加我们的识字量。”他说的“大仿”即大字。添加的这些小字，是些同音字群，如“第”，旁边就添上同音的“弟”、“递”、“地”等，每天一音，字数多寡不等。这样既练了书法又认了字，而且一认就是一串。

　　在当时，不但小学，中学亦重视书法。笔者曾采访过汇文中学1934届校友、天津美院教授、美术教育家穆家麒先生。他说：“我们那时的书法课有专门的老师，每周两节。先学柳公权，练骨架；后学颜真卿，练筋肉；最后学赵孟頫。老师平时还留作业，要求每天回家要写一篇大字，第二天交上去。初中三年一直这样。”我问穆先生这样练有什么用处。老先生提高嗓门儿说：“这是美育啊！书画同源。练了书法，能懂得美，为审美打下基础；另外能静下心来，就是陶冶性情。”他还特别强调一句：“现在没有美育，只有‘丑’育！”

　　可惜这个传统在上世纪60年代以后基本中断了。值得庆幸的是，半个世纪之后，我们终于重新发现了书法教育的价值，并以国家意志将其纳入义务教育阶段语文课程。这个举措的意义将影响深远。

　　当然，如何接续中断半个多世纪的传统，不是靠一纸文件便能做到的。现实的困难是缺乏合格的师资和教材。